В статье анализируются основные подходы к инклюзивному образованию детей с нарушениями аутистического спектра, характеризуются особенности и определяются условия его успешности.
В статье уточняется понятие инклюзивной компетентности классного руководителя, раскрывается содержание ее основных компонентов. Приводятся основные показатели эффективной реализации образовательной инклюзии в учреждениях общего среднего образования.
В научной публикации уточняется понятие "аутизм", рассматриваются его различные трактовки в науке, исторический и теоретический аспекты диагностики данного нарушения развития в контексте специальной психологии и педагогики, а также зарубежный опыт коррекционной психолого-педагогической поддержки детей с нарушениями аутистического спектра.
В статье раскрываются исторические, теоретические и практические аспекты инклюзивного образования детей с особенностями психофизического развития в некоторых странах Западной Европы и в США.
В статье раскрываются некоторые теоретические и практические аспекты реализации компетентностного и технологического подходов в преподавании учебной дисциплины «Педагогика», анализируется опыт работы автора в данном направлении.
Раскрыта актуальность исследования процесса воспитания гендерной культуры младших школьников. Проанализированы сложившиеся противоречия в данной сфере деятельности, состояние проблемы в практике работы. Представлен теоретический аспект воспитания гендерной культуры детей как предпосылки практической составляющей процесса воспитания данного вида культуры. Описана опытно-экспериментальная работа (на основе апробации авторской вариативной программы) по воспитанию гендерной культуры младших школьников.
В статье раскрыты цели и задачи, основные направления деятельности научно-методического центра «Школа – Семья», ее виды и формы. Особое внимание уделяется таким направлениям, как «необычные и проблемные дети», «эффективное родительство», «взаимодействие школы с семьей по развитию культуры учащихся в различных сферах их жизнедеятельности», «разработка научно-методического обеспечения практикоориенти-рованного обучения будущих педагогов взаимодействию с семьей учащегося».
В статье раскрываются особенности образовательной инклюзии детей с нарушениями аутистического спектра на примере детей с синдромом Аспергера. Доказывается, что указанные особенности определяются особыми образовательными потребностями данной группы учащихся.
В статье рассматриваются методические основы взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи в условиях образовательной инклюзии учащихся с нарушениями аутистического спектра
Моббинг как форма притесняющего взаимодействия в ученической среде чаще всего рассматривается с позиции двух противодействующих сторон: обидчики и жертвы. Третий субъект ситуации - наблюдатели – как правило, «выпадают» из поля обсуждаемой проблемы.
